La Francophonie

Esta Unidad Didáctica está destinada a los alumnos de 2º Bachillerato que tienen un nivel lingüístico B1.2. El porqué de esta elección es la introducción durante este curso escolar del BAchiBac (es decir la continuación de las secciones bilingües de francés en bachillerato) en mi provincia. La colonización y la descolonización son periodos muy importantes para entender la situación de los países francófonos y de la Francia de hoy en día .

En esta unidad se pretende que los alumnos tomen conciencia de la importancia de este período no sólo en lo que respecta a los acontecimientos históricos, sino también en cómo marcó a la población que los vivió.

Se han previsto actividades y tareas que requieren el uso de las cuatro destrezas lingüísticas.

Se requiere el uso de las TIC.

Hay un gran trabajo de reflexión y de elaboración de textos nuevos por parte de los alumnos.

Dado que se trata de 2º bachillerato, la mayoría de los textos y escuchas son a través de materiales que en principio no están destinados específicamente a la enseñanza.

Plantilla de unidad AICLE

Asignatura: HISTORIA     (Lycée bilingüe- Bachibac)            

Profesor: ANA LOPEZ ORTEGA

Título de la unidad       LA FRANCOPHONIE: LA COLONISATION ET LA DÉCOLONISATION DES ANCIENNES COLONIES                                       

Curso / Nivel   2ºBACHILLERATO

1. Objetivos de aprendizaje  / Criterios de evaluación	Découvrir ce que c'est la Francophonie Faire des recherches sur les différentes réalités francophones Réfléchir sur le pourquoi du pourquoi de la présence de pays Francophones en Amérique du Nord et en Afrique. Analyser les différentes causes et conséquences de la colonisation et la décolonisation par rapport au pays colonisateur et aux pays colonisés. Extraire les idées principales des textes Réélaborer des informations Présenter les idées principales avec ses propres mots Comprendre de matériaux non didactisés
2. Contenido de materia	L'OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) et ses actions dans le monde Les Jeux de la Francophonie comme espace d'échange des pays Francophones. La colonisation du Canada La colonisation de l'Afrique noire La situation sociale de l'Indochine sous la colonisation française. La décolonisation de l'Algérie: la situation des Pieds Noirs Albert Camus et l'existentialisme Le français du Canada
	3. contenido de lengua / comunicación
Vocabulario	Noms : développement durable, investissements, engagement, colonisation, décolonisation, conquête, révoltes, bouleversements, émancipation, empire colonial, émeutes, accords, insurrection, soumission, les bagnes, ressources, cercueil, Noms spécifiques : Pieds Noirs, FLN, OAS, Harki Verbes : coloniser, investir, partager, viser, se révolter, négocier, déclencher… Expressions : avoir besoin de, avoir envie de, être censé, être navré
Estructuras	Expression de l'opinion: verbes d'opinion+ indicatif ou subjonctif Expression de la cause: car, parce que, puisque, étant donné que, grâce à, à cause de Expression de la conséquence: donc, alors, par conséquent, tellement que.., c'est pourquoi Présent du subjonctif
Tipo de discurso (descripción, narración, etc.)	Argumentatif Narratif Descriptif
Destrezas Lingüísticas	Compression orale (en continu et conversation) et écrite, expression orale et écrite
4.Contexto  (elemento cultural)	La Francophonie La colonisation et la décolonisation Francophone La littérature et la musique Francophone L'accent québécois
5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)	Connaître : les apprenants seront capables de connaître la réalité Francophone Comprendre: les apprenants seront capables de comprendre le pourquoi de la réalité Francophone à travers les processus de colonisation et décolonisation Appliquer : les apprenants seront capables de comprendre les informations et d'extraire les idées principales Analyser: les apprenants seront capables d'analyser les différents documents proposés sur les pourquoi de la colonisation et les conséquences de la décolonisation Évaluer : les apprenants seront capables d'évaluer les conséquences de la colonisation dans la population colonisatrice et celles qui ont été colonisées Créer : les apprenants seront capables de défendre leurs opinions dans des débats et de construire des textes d'analyse sur la problématique coloniale
6. (a) Tarea (s)	I. Découverte de la Francophonie : Présentation en binôme dans un PPt des singularités d'un pays Francophone. II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada : Réaliser  un schéma personnel avec les idées principales III. Deuxième vague coloniale : l'Afrique et le Pacifique. Réaliser un résumé en commun en classe. IV. La décolonisation. Le cas de l'Indochine et l'Algérie : Réalisation d'un programme radiophonique d'un débat en petits groupes sur les points principaux de la Colonisation et la décolonisation pour les français et les anciennes colonies. Albert Camus et l'existentialisme : Présentation en binôme avec PPT des point principaux de l'œuvre de Camus et résumé de son livre L'étranger. V. La musique comme élément de connexion linguistique : Réalisation en commun d'un mini blog musical VI. Le français du Québec : réalisation d'un corpus des différences de prononciation entre le français de France et celui du Québec
6. (b) Actividades Séances de 50minutes 1 séance 2e et 3 e  séances 4e, 5e et 6e séances 7e et 8e séances 9e et 10e séances 11e séance 12e séance 13e séance 14e , 15e 16e séances 17 et 18e séance 19e séance 20e séance 21e séance 22e et 23 e séance	I. Découverte de la Francophonie. 1.    Remue- méninges sur les connaissances para rapport à la Francophonie. 2.    En binôme lecture des textes qui traitent des actions menées par l'OIF. et présentation des idées principales en grande groupe. (compréhension et expression écrite, expression orale) 3.    Visionnement de la vidéo sur les Jeux Francophones : en binôme échange d'idées du contenu général (travail compréhension orale globale e expression orale) 4.    Transcription individuelle de trente secondes de la vidéo (travail de compréhension orale de détails) Pour aller plus loin.... regardez la vidéo: L'esprit des Jeux en vidéo et Les premiers Jeux. 5.    Culture et civilisation En binôme, parmi les pays, départements et territoires ci-dessous, choisissez-en un et faites des recherches sur Internet pour trouver des informations sur: Ø  La situation administrative et politique Ø  La relation avec la francophonie et la situation de la langue française Ø  Le climat, la géographie, la gastronomie, la culture Ø  Des personnages importants Les Antilles (la Guadeloupe ou la Martinique), la Nouvelle Calédonie, le Canada, la Belgique, le Sénégal, le Maghreb (le Maroc, l'Algérie ou la Tunisie) Présentez le travail en classe à travers Ppt ou Prezi. (Compréhension orale et écrite, expression  orale en continu et écrite) II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada 6.    En grand groupe lecture des textes proposés : Français Ier, l'Europe et l'expansion coloniale. Jacques Cartier. (Compréhension écrite et expression orale) 7.    Réaliser un schéma personnel avec les idées principales. Présentation en classe. (Expression écrite et orale) III. Deuxième vague coloniale : l'Afrique et le Pacifique. 8.    Lire les textes proposés individuellement. (Compréhension écrite) 9.    Réaliser un commun un résumé (Expression orale et écrite) IV. La décolonisation. Le cas de l'Indochine et l'Algérie 10.  Regarder en classe des extraits déterminés du film Indochine (Compréhension orale) 11.  En binôme, lire ce texte. 12.  Regarder la vidéo Les Pieds Noirs. En commun débattre les idées principales. (Compréhension et expression orale)             Passages suivants : -0:00 à 3:02        -7:06 à 8:20   -     8:22 à 9:29       -28:56 à 33:49 13.      Jeu de rôle: Une famille propriétaire d'une entreprise doit quitter l'Algérie du jour au lendemain, destination le sud de la France. Personnages: Famille: Le père ne veut pas laisser son affaire.                          La mère veut partir en France pour sauver la vie.             La fille ou le fils ne veut pas partir car elle / il a sa copine / son copain.              La sœur de la mère appartient au FLN. Des employés de l'entreprise qui doivent lutter pour garder leur poste de travail. Monsieur le Maire et les Conseillers municipaux: Le Maire est contre l'arrivée des Algériens.  Dans le Conseil, un des conseillers est ami du père et il veut les accueillir. Les autres conseillers sont divisés. 14.  En binôme lire les textes proposés. (compréhension écrite) 15.  Faire un débat sur les causes et les conséquences de la décolonisation. (Expression orale) 16.  En petits groupes préparer les idées pour réaliser le programme radiophonique Enregistrement en classe avec Audacity et téléchargement dans notre site radiophonique : La voix des ados.. (Expression orale) Albert Camus et l'existentialisme. 17.  En binôme chercher des informations sur Camus et son œuvre. (Compréhension écrite, expression orale et écrite) 18.  Réalisation de la présentation en classe. (Expression orale) V. La musique comme élément de connexion linguistique 1.   Comparer les paroles de la chanson Formidable de Stromae et For me for me formidable de Charles Aznavour. (compréhension écrite et expression orale) 19.  Visionnement de l'entretien de Michel Drucker à Stromae et Dani Boom. (Compréhension et expression orale) 20.  En binôme chercher des chanteurs Francophones. Se mettre d'accord. Choisir chaque binôme un chanteur. Chercher la chanson la plus représentative.  (Compréhension orale et écrite, expression orale) 21.  Réaliser toute la classe un mini blog musical  avec toutes les vidéos des chansons et les paroles. (Expression orale et écrite) VI. Le français du Québec. 22.  Découvrir la signification de certaines expressions du Québec. Confrontation avec le français de France. (Compréhension écrite et expression orale) 23.  Visionnement d'un extrait de la série Un gars et une fille. Lecture préalable de la transcription de l'extrait pour aider à la reconnaissance de l'intonation et des mots. (Compréhension orale). Visionnement de l'extrait. 24.  Entre tous repérer toutes les différences trouvées et réaliser un petit corpus. (Expression orale et écrite)
	7. Metodología
Organización y distribución en la clase / tiempo	Afin de faciliter la compréhension aux apprenants du contenu on a privilégié le travail en binôme et la réflexion en grande groupe. Pour la distribution elle est détaillée dans chaque activité. L'organisation et le nombre de séances sont inclus aussi dans le point 6
Recursos / Materiales	Tableau Blanc Interactif Ordinateurs portables pour travailler en binôme pour quelques activités Sites Internet non didactisés Logiciel Audacity pour créer le programme de radio Site Soundcloud pour télécharger les programmes Blogger pour construire le blog musical PPT ou PrezI pour réaliser les présentations Film Indochine Livre L'étranger, Albert Camus
Competencias básicas	Compétence linguistique Compétence culturelle Compétence sociale Compétence technologique Compétence culturelle Compétence apprendre à apprendre Compétence émotionnelle
8. Evaluación (criterios e instrumentos)	Critères d'évaluation liés aux tâches et aux Compétences. 1. L'apprenant connaît les points principaux de la Francophonie  Présentation d'un pays Francophone, Création blog musicale, Corpus de mots québécois (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre, émotionnelle, technologique) 2. L'apprenant comprend et rend les événements de la période coloniale (colonisation et décolonisation : Texte personnel avec résumé des principaux points- Présentation à l'oral en binôme des principales idées présentes dans les textes (Compétence linguistique,  Culturelle, Apprendre à apprendre) 3. L'apprenant appréhende l'importance d'Albert Camus dans son époque Présentation orale (Compétence linguistique, Culturelle, Sociale, Tecnologique) 4. L'apprenant utilise les structures linguistiques nécessaires pour exprimer la cause et la conséquence des différents événements de la période coloniale Débat, texte écrit, programme de radio (Compétence linguistique) 5. L'apprenant participe en classe de façon contrôlée, réussit à arriver à des accords dans le groupe Débat- Dialogues en binôme- Création du blog musical (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre et émotionnelle) Instruments ·         Observation en classe. ·         Grilles d'évaluation de l'expression écrite  avec des indicateurs qui tiendront compte de l'expression et du contenu ·         Grilles d'évaluation des présentations avec des indicateurs qui teindront compte du contenu, de la partie visuelle et de la mise en scène et de l'expression ·         Participation en classe dans les échanges d'idées ·         Apportations dans le travail en groupe et en binômes

 Plantilla de unidad AICLE

Asignatura:               HISTORIA     (Lycée bilingüe- Bachibac)             Profesor: ANA LOPEZ ORTEGA

Título de la unidad       LA FRANCOPHONIE: LA COLONISATION ET LA DÉCOLONISATION DES ANCIENNES COLONIES                                       

Curso / Nivel   2ºBACHILLERATO

1. Objetivos de aprendizaje  / Criterios de evaluación	Découvrir ce que c'est la Francophonie Faire des recherches sur les différentes réalités francophones Réfléchir sur le pourquoi du pourquoi de la présence de pays Francophones en Amérique du Nord et en Afrique. Analyser les différentes causes et conséquences de la colonisation et la décolonisation par rapport au pays colonisateur et aux pays colonisés. Extraire les idées principales des textes Réélaborer des informations Présenter les idées principales avec ses propres mots Comprendre de matériaux non didactisés
2. Contenido de materia	L'OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) et ses actions dans le monde Les Jeux de la Francophonie comme espace d'échange des pays Francophones. La colonisation du Canada La colonisation de l'Afrique noire La situation sociale de l'Indochine sous la colonisation française. La décolonisation de l'Algérie: la situation des Pieds Noirs Albert Camus et l'existentialisme Le français du Canada
	3. contenido de lengua / comunicación
Vocabulario	Noms : développement durable, investissements, engagement, colonisation, décolonisation, conquête, révoltes, bouleversements, émancipation, empire colonial, émeutes, accords, insurrection, soumission, les bagnes, ressources, cercueil, Noms spécifiques : Pieds Noirs, FLN, OAS, Harki Verbes : coloniser, investir, partager, viser, se révolter, négocier, déclencher… Expressions : avoir besoin de, avoir envie de, être censé, être navré
Estructuras	Expression de l'opinion: verbes d'opinion+ indicatif ou subjonctif Expression de la cause: car, parce que, puisque, étant donné que, grâce à, à cause de Expression de la conséquence: donc, alors, par conséquent, tellement que.., c'est pourquoi Présent du subjonctif
Tipo de discurso (descripción, narración, etc.)	Argumentatif Narratif Descriptif
Destrezas Lingüísticas	Compression orale (en continu et conversation) et écrite, expression orale et écrite
4.Contexto  (elemento cultural)	La Francophonie La colonisation et la décolonisation Francophone La littérature et la musique Francophone L'accent québécois
5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)	Connaître : les apprenants seront capables de connaître la réalité Francophone Comprendre: les apprenants seront capables de comprendre le pourquoi de la réalité Francophone à travers les processus de colonisation et décolonisation Appliquer : les apprenants seront capables de comprendre les informations et d'extraire les idées principales Analyser: les apprenants seront capables d'analyser les différents documents proposés sur les pourquoi de la colonisation et les conséquences de la décolonisation Évaluer : les apprenants seront capables d'évaluer les conséquences de la colonisation dans la population colonisatrice et celles qui ont été colonisées Créer : les apprenants seront capables de défendre leurs opinions dans des débats et de construire des textes d'analyse sur la problématique coloniale
6. (a) Tarea (s)	I. Découverte de la Francophonie : Présentation en binôme dans un PPt des singularités d'un pays Francophone. II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada : Réaliser  un schéma personnel avec les idées principales III. Deuxième vague coloniale : l'Afrique et le Pacifique. Réaliser un résumé en commun en classe. IV. La décolonisation. Le cas de l'Indochine et l'Algérie : Réalisation d'un programme radiophonique d'un débat en petits groupes sur les points principaux de la Colonisation et la décolonisation pour les français et les anciennes colonies. Albert Camus et l'existentialisme : Présentation en binôme avec PPT des point principaux de l'œuvre de Camus et résumé de son livre L'étranger. V. La musique comme élément de connexion linguistique : Réalisation en commun d'un mini blog musical VI. Le français du Québec : réalisation d'un corpus des différences de prononciation entre le français de France et celui du Québec
6. (b) Actividades Séances de 50minutes 1 séance 2e et 3 e  séances 4e, 5e et 6e séances 7e et 8e séances 9e et 10e séances 11e séance 12e séance 13e séance 14e , 15e 16e séances 17 et 18e séance 19e séance 20e séance 21e séance 22e et 23 e séance	I. Découverte de la Francophonie. 1.    Remue- méninges sur les connaissances para rapport à la Francophonie. 2.    En binôme lecture des textes qui traitent des actions menées par l'OIF. et présentation des idées principales en grande groupe. (compréhension et expression écrite, expression orale) 3.    Visionnement de la vidéo sur les Jeux Francophones : en binôme échange d'idées du contenu général (travail compréhension orale globale e expression orale) 4.    Transcription individuelle de trente secondes de la vidéo (travail de compréhension orale de détails) Pour aller plus loin.... regardez la vidéo: L'esprit des Jeux en vidéo et Les premiers Jeux. 5.    Culture et civilisation En binôme, parmi les pays, départements et territoires ci-dessous, choisissez-en un et faites des recherches sur Internet pour trouver des informations sur: Ø  La situation administrative et politique Ø  La relation avec la francophonie et la situation de la langue française Ø  Le climat, la géographie, la gastronomie, la culture Ø  Des personnages importants Les Antilles (la Guadeloupe ou la Martinique), la Nouvelle Calédonie, le Canada, la Belgique, le Sénégal, le Maghreb (le Maroc, l'Algérie ou la Tunisie) Présentez le travail en classe à travers Ppt ou Prezi. (Compréhension orale et écrite, expression  orale en continu et écrite) II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada 6.    En grand groupe lecture des textes proposés : Français Ier, l'Europe et l'expansion coloniale. Jacques Cartier. (Compréhension écrite et expression orale) 7.    Réaliser un schéma personnel avec les idées principales. Présentation en classe. (Expression écrite et orale) III. Deuxième vague coloniale : l'Afrique et le Pacifique. 8.    Lire les textes proposés individuellement. (Compréhension écrite) 9.    Réaliser un commun un résumé (Expression orale et écrite) IV. La décolonisation. Le cas de l'Indochine et l'Algérie 10.  Regarder en classe des extraits déterminés du film Indochine (Compréhension orale) 11.  En binôme, lire ce texte. 12.  Regarder la vidéo Les Pieds Noirs. En commun débattre les idées principales. (Compréhension et expression orale)             Passages suivants : -0:00 à 3:02        -7:06 à 8:20   -     8:22 à 9:29       -28:56 à 33:49 13.      Jeu de rôle: Une famille propriétaire d'une entreprise doit quitter l'Algérie du jour au lendemain, destination le sud de la France. Personnages: Famille: Le père ne veut pas laisser son affaire.                          La mère veut partir en France pour sauver la vie.             La fille ou le fils ne veut pas partir car elle / il a sa copine / son copain.              La sœur de la mère appartient au FLN. Des employés de l'entreprise qui doivent lutter pour garder leur poste de travail. Monsieur le Maire et les Conseillers municipaux: Le Maire est contre l'arrivée des Algériens.  Dans le Conseil, un des conseillers est ami du père et il veut les accueillir. Les autres conseillers sont divisés. 14.  En binôme lire les textes proposés. (compréhension écrite) 15.  Faire un débat sur les causes et les conséquences de la décolonisation. (Expression orale) 16.  En petits groupes préparer les idées pour réaliser le programme radiophonique Enregistrement en classe avec Audacity et téléchargement dans notre site radiophonique : La voix des ados.. (Expression orale) Albert Camus et l'existentialisme. 17.  En binôme chercher des informations sur Camus et son œuvre. (Compréhension écrite, expression orale et écrite) 18.  Réalisation de la présentation en classe. (Expression orale) V. La musique comme élément de connexion linguistique 1.   Comparer les paroles de la chanson Formidable de Stromae et For me for me formidable de Charles Aznavour. (compréhension écrite et expression orale) 19.  Visionnement de l'entretien de Michel Drucker à Stromae et Dani Boom. (Compréhension et expression orale) 20.  En binôme chercher des chanteurs Francophones. Se mettre d'accord. Choisir chaque binôme un chanteur. Chercher la chanson la plus représentative.  (Compréhension orale et écrite, expression orale) 21.  Réaliser toute la classe un mini blog musical  avec toutes les vidéos des chansons et les paroles. (Expression orale et écrite) VI. Le français du Québec. 22.  Découvrir la signification de certaines expressions du Québec. Confrontation avec le français de France. (Compréhension écrite et expression orale) 23.  Visionnement d'un extrait de la série Un gars et une fille. Lecture préalable de la transcription de l'extrait pour aider à la reconnaissance de l'intonation et des mots. (Compréhension orale). Visionnement de l'extrait. 24.  Entre tous repérer toutes les différences trouvées et réaliser un petit corpus. (Expression orale et écrite)
	7. Metodología
Organización y distribución en la clase / tiempo	Afin de faciliter la compréhension aux apprenants du contenu on a privilégié le travail en binôme et la réflexion en grande groupe. Pour la distribution elle est détaillée dans chaque activité. L'organisation et le nombre de séances sont inclus aussi dans le point 6
Recursos / Materiales	Tableau Blanc Interactif Ordinateurs portables pour travailler en binôme pour quelques activités Sites Internet non didactisés Logiciel Audacity pour créer le programme de radio Site Soundcloud pour télécharger les programmes Blogger pour construire le blog musical PPT ou PrezI pour réaliser les présentations Film Indochine Livre L'étranger, Albert Camus
Competencias básicas	Compétence linguistique Compétence culturelle Compétence sociale Compétence technologique Compétence culturelle Compétence apprendre à apprendre Compétence émotionnelle
8. Evaluación (criterios e instrumentos)	Critères d'évaluation liés aux tâches et aux Compétences. 1. L'apprenant connaît les points principaux de la Francophonie  Présentation d'un pays Francophone, Création blog musicale, Corpus de mots québécois (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre, émotionnelle, technologique) 2. L'apprenant comprend et rend les événements de la période coloniale (colonisation et décolonisation : Texte personnel avec résumé des principaux points- Présentation à l'oral en binôme des principales idées présentes dans les textes (Compétence linguistique,  Culturelle, Apprendre à apprendre) 3. L'apprenant appréhende l'importance d'Albert Camus dans son époque Présentation orale (Compétence linguistique, Culturelle, Sociale, Tecnologique) 4. L'apprenant utilise les structures linguistiques nécessaires pour exprimer la cause et la conséquence des différents événements de la période coloniale Débat, texte écrit, programme de radio (Compétence linguistique) 5. L'apprenant participe en classe de façon contrôlée, réussit à arriver à des accords dans le groupe Débat- Dialogues en binôme- Création du blog musical (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre et émotionnelle) Instruments ·         Observation en classe. ·         Grilles d'évaluation de l'expression écrite  avec des indicateurs qui tiendront compte de l'expression et du contenu ·         Grilles d'évaluation des présentations avec des indicateurs qui teindront compte du contenu, de la partie visuelle et de la mise en scène et de l'expression ·         Participation en classe dans les échanges d'idées ·         Apportations dans le travail en groupe et en binômes

  

The family

Unidad Didáctica "The family"

Área: Science

Nivel: 1º de Primaria

Autora: Ana Belén Artacho García

Mi unidad didáctica titulada "The family" va dirigida al alumnado de 1º de Primaria. En ella se trabaja algo tan cercano a los estudiantes como la familia, la realización de un árbol familiar y la comprensión de la importancia de ayudar en casa.

Todas las competencias serán trabajadas en la unidad:

- Competencia en comunicación lingüística: Aumento de la riqueza en el vocabulario específico de la unidad, se favorecen los intercambios comunicativos, acercamiento a textos básicos relacionados con la familia.

- Competencia matemática: Uso de tablas para organizar las tareas que los compañeros hacen en casa.

- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y social: Interacción con el mundo que le rodea, diseño de una pequeña investigación y comunicación de  los resultados.

- Competencia en el procesamiento de la información y digital: Interpretación de información en diferentes códigos o formatos (árbol genealógico, tablas, dibujos…), uso básico del ordenador y juegos en línea-

- Competencia social y ciudadana: Fomento del diálogo, uso de convenciones sociales y respeto de turno, comprender la organización de la familia.

- Competencia cultural y artística: Valoración de los trabajos artísticos realizados por los compañeros.

- Aprender a aprender: Reflexión sobre lo que se ha aprendido y el esfuerzo por contarlo de manera oral (autoevaluación)

- Autonomía e Iniciativa Personal: Planificación de las actividades.

Este será el vocabulario que se trabajará principalmente en esta unidad:

      Mother and mum, father and dad, parents, brother, sister, maternal and paternal grandparents, grandmother, grandfather, uncle, aunt, cousin, baby, family tree. My room, make my bed, help in the kitchen, lay the table, cook, on your own, tidy and messy. 

       En  esta unidad se trabajará principalmente las habilidades orales y auditivas, aunque también se trabajará las habilidades escritas y lectoras (en aquel alumnado más avanzado puesto que en 1º están empezando a escribir y leer en este trimestre). Los principales procesos cognitivos puestos en marcha son la repetición, comprensión y explicación.

       Los recursos que utilizaré serán los siguientes:

          - Family Song: http://www.youtube.com/watch?v=dH5RTW0gh30

       - Unidad AICLE   www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/006.pdf

        -  Actividades sobre la familia: http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/2012/11/unit-5-my-family-christmas-time.html

         -  Worksheet about family http://firstgradewow.blogspot.com.es/2012/10/me-and-my-family.html

       -  Worksheet about housework http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/chores/chores.html

       -  Family topic http://www.anglomaniacy.pl/familyTopic.htm

       - Revisión http://www.educa.madrid.org/binary/857/files13/

      - Otros recursos: libro de texto, posters, fotografías, colores…

      

      Las actividades que se desarrollarán en la unidad que se llevará a cabo durante una quincena son las siguientes: aprender el vocabulario de la familia y de los quehaceres en casa; compartir experiencias personales; elaborar un árbol genealógico; mostrar una foto con su familia y hablar sobre ella; revisión de los contenidos; y cómo tarea final, realización de un role-play (en el que harán el papel de diferentes miembros de la familia) sobre la importancia de ayudar en casa.

       Aquí explicaré algunas de estas actividades para ver los pasos a seguir e incluiré algunos recursos más:

 Para repasar el vocabulario y algunas de las estructuras que hemos visto en el tema voy a usar la siguiente canción:

         Family Song: http://www.youtube.com/watch?v=dH5RTW0gh30

Comenzaremos repasando el vocabulario que se va a trabajar por lo que podemos usar las siguientes flashcards encontradas en la página de slideshare.

http://www.slideshare.net/teacher.loccko/family-2

Posterior al video haremos ejercicios de repaso del vocabulario a través de juegos de unión de palabras online

http://www.anglomaniacy.pl/familyMatching.htm

El alumnado traerá una foto al aula para trabajar el vocabulario visto en el video y alguna estructura como, por ejemplo, "this is my family", "I've got a brother".  El alumnado que muestre mayores dificultades sólo se les pedirá que nombren a los miembros de la familia (dad, sister…) La preparación de la presentación la realizarán con la ayuda de la auxiliar, la maestra de apoyo y la mía.

Completarán una ficha donde dibujarán a su familia y la acompañarán de carteles indicativos: "This is my..."  Todos estos recursos se insertarán en el blog de la clase para que puedan seguir utilizándose.

 Elaboración del andamiaje que apoyará las actividades de la unidad o tarea final de la misma, incluyendo andamiaje para el contenido lingüístico y el contenido de materia.

Para la elaboración del árbol genealógico:

*Presentar ejemplos de árbol genealógico y comentarlos.

*Realizar preguntas clave para extraer información cómo por ejemplo "Who is Anna's father?  Or What's the name Anna's father?

¿Cuáles son los conocimientos previos?

*Presentar varios tipos de familia al principio del tema para conocer el punto de partida. Relacionar lo que saben con lo que se va a trabajar en el tema.

Contextualización

*Mostrar fotos, vídeos, canciones…para poder percibir la información desde diferentes sentidos.

Presentación de la información

*Centrar la atención en lo que se presenta: realizar una revisión previa de los textos que se le dan (título, dibujos…)

*Dar el vocabulario básico antes de presentar un vídeo o canción.

Representación

*Representar mediante un juego de roles el vocabulario y estructuras previamente trabajado.

         Para la evaluación de la unidad tendré en cuenta la participación (observación), una prueba oral y escrita, el trabajo diario y la evaluación de la tarea final a través de una rúbrica.

Plants

Maestra: Lara Llamas Briongos

Mi propuesta didáctica se llama "Plants", y está dirigida a 5º de primaria, dentro del área de conocimiento del medio – Science. Está planificada para 4 sesiones (dentro del desarrollo de la unidad "Plants are living things", a realizar durante una quincena), durante las cuales los alumnos/as se distribuirán en 5 grupos que trabajarán sobre 5 bloques:

-          Plantas con flores

-          Plantas sin flores

-          Fotosíntesis y respiración

-          Reproducción sexual de las plantas

-          Reproducción asexual de las plantas

En estas sesiones moveremos las mesas para que los grupos puedan trabajar cómodamente y con contacto visual entre todos/as los componentes. Tendrán acceso a material online que yo les he adaptado para conseguir que sea una unidad AICLE y favorecer el andamiaje, tales como:

- Textos con fotos ilustrativas, por ejemplo:

Pollination
In order for an ovary to become a seed, it must receive pollen. Insects and birds can play an important role in pollinating plants. When an insect or bird is attracted to a flower by its bright color, they get pollen on them. As they move from plant to plant, they move the pollen from one plant to another. This helps the plants to reproduce by creating seeds.

- Did you like this information? Write here your opinion or personal experencies:

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___________________________________________________________

- Draw a picture with the information about pollination and the parts of the plant:

- Power points, como el de las imágenes que adjunto.

- La unidad AICLE que nos propone la junta de Andalucía: Plants are living things: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/027.pdf

- Vídeos, como por ejemplo:

-          Reproduction in plants (sexual and asexual): http://www.youtube.com/watch?v=JjwDuyIkG2M

-          Photosynthesis in plants: http://www.youtube.com/watch?v=CX2m2n2uDAE

- Y ejercicios interactivos como esta sopa de letras:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1125743/plants_are_living_things.htm

Con todo este material, además de sus libros y los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, los alumnos/as se juntarán en sus grupos para organizar la información, seleccionar la más relevante y encontrar fotografías, dibujos o partes de plantas reales. Después, plasmarán esta información en una cartulina grande. Finalmente, expondrán su trabajo al resto de la clase. Entre la participación y el trabajo durante esta tarea, y el resultado final de la misma (presentación oral y escrita del trabajo), sumarán prácticamente la mitad de la nota final de la unidad.

Con esta unidad mi objetivo es, por un lado, que el alumnado alcance los conocimientos que la misma propone, pero sobretodo que sean capaces de llegar a un autoaprendizaje. Utilizando los materiales que les propondré, serán ellos/as los que tengan que comprender la información, reflexionarla y reformularla, así como seleccionar lo más relevante y tratar de transmitírselo al resto de compañeros/as. Esto último les servirá para perder el miedo a expresarse en público, y para conseguir fluidez y soltura en la expresión oral en inglés. Además, al finalizar las exposiciones, cada grupo se juntará de nuevo para plasmar por escrito lo que han aprendido gracias a la exposición de cada grupo.

Para potenciar el conocimiento del vocabulario de la unidad, durante estas sesiones estará prohibido hablar en español. Todas las dudas, comentarios, etc., deberán hacerlas en inglés. Al principio puede que les cueste un poco, pero iré repitiéndoles las estructuras y poco a poco irán haciéndolo de un modo más natural.

Energy

Energy

 Photo source: blog.glacialenergy.com 

Profesora: Patricia Postigo

Mi unidad didáctica trata el tema de Energía y está dirigida a los alumnos de 3º ESO de la materia Tecnologías. Con esta unidad se pretende que los alumnos conozcan el concepto de energía, sus unidades de medida y las conversiones entre ellas, formas y fuentes de energía, cómo se genera la energía eléctrica y las repercusiones medioambientales de esta actividad, el consumo energético en casa y cómo podemos reducirlo y el estudio de la eficiencia energética de un lugar, instalación o aparato. Además de competencias lingüísticas, digitales y matemáticas, se trabajarán competencias que permitan a los alumnos el conocimiento del mundo que les rodea y con el que interactúan y a desarrollar su autonomía e iniciativa personal.

Además del estudio del vocabulario específico del tema se trabajarán estructuras comparativas, de tipo convert from ... to ..., most of the ..., fit into ...

Las actividades serán variadas para desarrollar las diferentes destrezas lingüísticas y se realizarán de forma individual (la mayoría de ellas), en parejas y se propondrá un proyecto final que se realizará en pequeños grupos. Según la actividad de que se trate se tendrá que utilizar un tipo de discurso diferente: defining, explaining, comparing, arguing for and against.

Primera sesión. La primera actividad es de introducción del tema y consiste en la visualización de este vídeo

http://www.watchknowlearn.org/Video.aspx?VideoID=53153&CategoryID=2455

y la realización de dos actividades.

1.    Fill in the gaps of the following sentences:

Renewable energy: any ............................ resource that can ........................ itself quickly and dependably; an energy source that can never ever be.................. .

           Synonyms: ................................ energy, ........................... energy.

Fossil fuels: fuels that .............................. deep within the earth from plant and animal .................. that are millions of years old; material that can be .............  ............. once and only once for energy.

           Synonyms: ............................ resources, ........................ energy.  

2.   Sort energy resources that you saw i the video into two categories. 

     

RENEWABLE	NONRENEWABLE

Sesiones 2-7. Actividades de andamiaje variadas y que se trabajarán de forma individual o en parejas. Se trabajará la definición del concepto de energía mediante una actividad de speaking, diagramas de centrales eléctricas en las que se tendrán que escribir los nombres de los componentes, actividades para unir nombres de elementos de las centrales con su función, diagramas de transformaciones energéticas. Por ejemplo:

3. Look at the picture. It shows a termal power station. The diagram shows the main steps involved.

 

Source: Banco de imágenes y sonidos INTEF 

Write the names of the different components of a thermal power station in the diagram above using the words in the box.

condenser               turbine                    transformer              pump     generator            national grid                    stack                   boiler

 Actividades on-line: http://quizlet.com/31464625/hydroelectric-power-station

Sesión 8. Se explicarán los términos de una factura de electricidad y/o gas y se les pedirá que realicen un análisis de una factura real de su casa y un estudio posterior de medidas que pueden tomar para disminuir el consumo eléctrico o de gas (pérdidas por calor) en sus hogares.

Sesiones 9 - 12. Por grupos, se realizará un estudio energético del edificio del instituto. Mediante fotografías o dibujos se localizarán problemas de pérdidas energéticas, se ubicarán en el plano del centro, se plantearán soluciones para esas pérdidas, se realizarán encuestas entre los miembros de la comunidad educativa sobre sus hábitos en cuanto a empleo de recursos energéticos... Toda la información obtenida y las conclusiones se presentarán en formato digital a la clase.

La evaluación consistirá en un examen de contenidos, la calificación del proyecto (rigurosidad, presentación, calidad de las conclusiones...) y la calificación del estudio energético de su casa.

Un saludo a todos.

Reason and passion

Profesora: Concepción Pérez García.

Asignatura: Ethics.

Nivel: 4º ESO

Mi propuesta didáctica se llama "Reason and passion" y está pensada para la asignatura "Ethics" perteneciente a los Departamentos de Filosofía. La unidad ha sido ya impartida en cuatro ocasiones en diversos IES asturianos de distinto contexto socio-económico.

En ella se enseñan contenidos como qué es la inteligencia emocional, la diferencia entre razón y pasiones, qué es la afectividad, la diferencia entre sentimientos y emociones, cómo desenvolverse en las relaciones afectivas y cómo resolver conflictos.

Se trabajan todas las competencias básicas (key competences) y también todas las skills con especial incidencia en el "speaking". Las actividades son de distinto tipo, por ejemplo:

a) Learning idioms related to feelings.

b) Distinguishing a feeling from an emotion.

c) Searching for definitions in English about some important feelings. (Pueden usar los likns del escritorio de Symbaloo).

d) Watching the video "how to express your feelings" and filling some gaps.
e) Watching the video "how to show your love on Valentine's day", filling some gaps and giving their opinion.
f) Thinking about friendship taking into account Aristotle's point of view. Después deben crear un Glog.

g) Knowing new vocabulary about conflict resolution.

Está previsto impartirla en cinco sesiones, aunque debe adaptarse al nivel de cada grupo. El alumnado se sentará en "u" y se utilizará principalmente la metodología del programa "Philosophy for children". Trabajarán alternativamente por parejas, en grupos de cuatro y en gran grupo.

Como andamiaje se utilizará: plan de discusión, vocabulario para expresar opiniones y estrategias de "critical thinking".

La evaluación se hará con un examen, calificando el Glog y las actividades, observando la actitud y participación y también habrá autoevaluación en los ejercicios online.

Espero que os guste la propuesta.